蘇霍姆林斯基說：兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失。

　　馮老師剛吃過晚飯，電話響了，是學(xué)生小芳的媽媽打來的。一陣寒暄過后，她婉轉(zhuǎn)地說出了打電話的原因，講了昨天她家發(fā)生的事……

　　昨天小芳放學(xué)回家，悶悶不樂，和往常判若兩人，沒有大講班上的事，而是心事重重。爸爸、媽媽試探著問了幾次，她都不回答，晚飯也吃得很少。飯后，媽媽和她一起讀書并寫讀書筆記，她卻要急著練生字，讀書筆記上的字寫得很潦草。看著往日的“小喜鵲”一下變成了霜打的“茄子”，又不說原因，爸爸、媽媽又氣又急。一向善用引導(dǎo)方法的媽媽耐著性子教她重寫，只是說話的語氣有些重，沒想到孩子競(jìng)嗚嗚地大哭超來，好像滿腹的委屈。媽媽急了，一定讓她說出今天發(fā)生了什么事。小芳哭了半天才抽噎著說：“我學(xué)習(xí)不好了，馮老師不喜歡我了，你也不喜歡我了。”幾句不著邊際的話把媽媽說懵了，她再三追問，小芳才說：“老師今天聽寫生字，我沒復(fù)習(xí)，怕得不了100分，就說聽寫本落家了，老師讓我寫在一張紙上，下課老師批改時(shí)，問我怎么沒寫全，我撒謊說上課找本子耽誤了時(shí)間不夠用。馮老師就讓我在黑板上寫，我有幾個(gè)生字沒寫出來，有的同學(xué)圍在我身邊用手指在黑板上寫，好像在氣我。下午老師宣布我的了85分。放學(xué)時(shí)，我跟老師說再見，她沒理我，一直笑瞇瞇地跟其他同學(xué)再見。馮老師不喜歡我了。我學(xué)習(xí)不好你也不喜歡我了，對(duì)我說話這么兇……”

　　“你得85分老師批評(píng)你了？”

　　“沒有?！?/P>

　　“那為什么說老師不喜歡你了？”

　　“放學(xué)時(shí)我跟老師說再見時(shí)，老師沒理我?！?/P>

　　“老師在干什么？”

　　“跟其他小朋友再見?！?/P>

　　“老師看見你跟她說再見了嗎？”

　　“不知道，每天她都對(duì)我笑著說再見的，今天沒理我，瞅著別的小朋友說再見了?！?/P>

　　媽媽耐心地對(duì)孩子說：“那么多學(xué)生放學(xué)走到校門口，一起跟老師說再見，老師不能每個(gè)都看一眼。你今天考得不好就覺得自己犯了錯(cuò)誤，因?yàn)檫@樣想，所以你特別注意老師對(duì)你的態(tài)度、表情。如果你今天仍然得100分，老師沒瞅見你，不和你說再見你也不會(huì)在意了……”

　　小芳對(duì)媽媽的話半信半疑，媽媽讓她明天換個(gè)心情去看老師。

　　接著小芳媽媽告訴馮老師：“小芳今天放學(xué)回來可高興了，說老師笑瞇瞇地對(duì)她說‘明天見’，還摸了摸她的頭呢。”

　　聽到這里，馮老師才恍然大悟，怪不得今天放掌時(shí)，小芳站校門口等同學(xué)走了，留在最后跟自己說再見，她當(dāng)時(shí)還以為小芳有什么事要對(duì)自己說呢，原來她在試探自己呀。

　　馮老師清楚地記得，昨天她在黑板上聽寫生字不會(huì)時(shí)那有些尷尬的表情。當(dāng)時(shí)想到小芳是學(xué)習(xí)委員，怕她自尊心受不了，馮老師還特意摟過她來輕輕地拍了一下，嗔怪到：“是不是昨晚沒復(fù)習(xí)？以后可不能這樣啦?！彼缓靡馑嫉匦α?，周圍的同學(xué)也笑了，但沒想到……

　　馮老師把昨天聽寫的情況和沒注意到小芳給自己打手勢(shì)的事，講給小芳媽媽聽，小芳媽媽咯咯地笑了半天，說：“我當(dāng)然知道您怎樣對(duì)孩子了，所以才當(dāng)朋友一樣講講這個(gè)孩子的‘小心眼’啊，請(qǐng)您在學(xué)校多一些這方面的開導(dǎo)……”

　　40多分鐘的交談是愉快的，可放下電話后馮老師的心情卻沉重起來，感謝這樣明理的家長(zhǎng)對(duì)孩子正面的教育，更感謝家長(zhǎng)把此事告訴了自己，提醒了自己。其實(shí)，成年人也有這樣的心理，很多時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的心情猜測(cè)對(duì)方的態(tài)度。自己心情好時(shí)與別人打招呼，不管對(duì)方如何反映都無所謂?？梢切那椴缓茫蛘蛯?duì)方有矛盾時(shí)就不同了，尤其對(duì)自己特別在意的人，和對(duì)方打招呼時(shí)對(duì)方的反應(yīng)真的會(huì)影響自己的情緒。

　　成年人尚且如此，何況孩子？孩子的心理是脆弱的，對(duì)老師的態(tài)度是很敏感的，一句親切的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神會(huì)激起他們的上進(jìn)心和敢于同困難作斗爭(zhēng)的信心，可是老師的一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一句不在意的話語，一次小小的疏忽，也許會(huì)給孩子帶來不可估量的傷害。

　　馮老師開始后悔，自責(zé)昨天對(duì)小芳關(guān)注的不夠，如果放學(xué)時(shí)自己留給她一句鼓勵(lì)的話，或一個(gè)慈愛的眼神，她還會(huì)回家后整晚的不開心，還會(huì)耍脾氣嗎？每天放學(xué)時(shí)，孩子們?cè)谛ｉT口的揮手告別，馮老師雖面帶微笑點(diǎn)頭，擺手，可這已是職業(yè)性的應(yīng)酬，自己的眼神并沒有真正地和孩子對(duì)視、傳遞呀。孩子們馬上要離校回家時(shí)，自己何時(shí)想過是否有哪個(gè)孩子心中還有不快……

　　馮老師開始反思，不能讓孩子把在校的木愉快帶回家！要把真誠(chéng)的微笑送給每個(gè)學(xué)生，尤其是犯過錯(cuò)誤的孩子，用微笑融化他，鼓舞他，激勵(lì)他；把慈愛的眼神停留在每個(gè)孩子身上，用眼神告訴他：老師喜歡你，明天也這樣開心、快樂地來上學(xué)吧！

　　育人忠告：

　　越是優(yōu)秀的老師，越要注意自己的言行。因?yàn)榻處煹膬?yōu)秀使孩子們對(duì)教師產(chǎn)生崇拜。由于對(duì)教師的崇拜，他們會(huì)關(guān)注教師的一言一行，而且對(duì)教師充滿了期望，期望教師的表?yè)P(yáng)；期望教師的鼓勵(lì)；期望教師的微笑；甚至期望教師善意的批評(píng)指導(dǎo)。所以，優(yōu)秀的老師要善于用語言、手勢(shì)、眼神、笑容等傳遞期望和情感，而不能向?qū)W生流露出任何不信任的情緒，不隨意中止學(xué)生的提問和發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的不恰當(dāng)問題，不指責(zé)、不批評(píng)。

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